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SCI医学编译顾问-林先生

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参与科研有利教育工作者自主发展  

2014-10-13 12:32:10|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  随着科学的发展,科研教育成为一个重要发展方向,当然成为专门化教师的最好途径就是参与研究,对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。由此,教师作为研究者得到越来越多的人的认同。但如何进行研究?这成为广大教师迫切要求解决的问题。为了帮助广大教师更好地了解教学与科研相结合的发展方向,医刊汇5022林先生致力于帮助科研工作实现卓越理想,结合北京大学陈向明教授《质的研究与定性研究之区别》总结了本文,希望能够为大家的科研教育之路锦上添花。

 

  目前,在我国学术界尚没有对定性研究的明确定义,通常把所有非定量的研究都归入到定性研究的范畴,如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释,甚至包括在定量研究中对问题的界定,以及之后对有关数据的理论分析,因此,定性研究是一个比较宽泛的概念。定性研究质的研究有类似之处,例如,都强调对意义的理解和解释,但又有很大不同。简单说来,质的研究更加强调研究的过程性、情境性和具体性,而定性研究比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性。

 

  行动研究是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式,20世纪50年代开始用于教育研究,有人把它视为质的研究方法之一。我认为,两者有许多共同之处。两者在教育研究中都强调在教育中通过教育为了教育,强调情境性、具体性。但行动研究也采用量的方法,如用问卷方法调查有关问题,以采取措施加以补救,它强调在实践中发现问题、解决问题。所以,总的来说,行动研究更倾向于求真,而质的研究则倾向于求善求美,例如通过师生的平等交往,改善师生关系,关心弱势群体和个人等。

 

  首先,质的研究的平民性和互动性使教师作为研究者成为可能,传统的研究通常将教师放到一个被动的被研究的位置,他们被观察、被询问、被评价,没有自己的声音。而质的研究尊重作为个体的研究者,对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。这样,在质的研究中,教师从后台走到了前台,从被动变成了主动。他们自己可以是研究者,自己设计、实施和评价自己的研究;他们也可以与外来的研究者合作,通过相互之间平等的互动来提高自己的意识和能力。

 

  其次,质的研究方法之所以适合教育领域,还因为它非常符合教育这一学科的基本特点。教育既涉及学校的建设,又关注个体(学生、教师、管理人员)的成长。质的研究可以同时关照这两个方面,不仅可以对教育现象、学校的组织结构、运行机制、具体的教育教学过程进行探究,而且可以从被研究者个人的角度理解他们的思想和行为。

 

  再次,质的研究方法之所以适合教育领域,还因为它关注人的价值欲求,力图揭示事实背后的价值关系,而教育具有很强的实践性和导向性,其目的就是按照一定的价值取向培养人、造就人、成全人,教育研究必须关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响。

 

  最后,质的研究的过程性和情境性也使它特别适合教育领域。教育是一个自然发生的不断发展变化的过程,教育中的人和事物时刻处于变化之中。因此教育研究不能只是切割某些片断,对其进行静态的、孤立的、脱离情境的考察,还应该对过程中的各种变化进行跟踪,了解事情在自然下情境变化的状态和趋势。需要说明的是,质的研究方法并不排斥其他研究方法。

 

  在教师成为研究者已渐成共识的今天,主张教师参与研究。教师参与研究,一是可以提升教师自身的反思意识和能力,了解自己行为的意义和作用;二是有助于改进自己的教学工作,提出切实可行的教育改革方案;三是可以改变自己的生活方式,体会自己内在的价值和意义,逐步实现教师的专业自主发展;四是有助于教师破除对研究的迷信,增强自己的自尊、自信和自立的能力,希望越来越多的教师参与到研究中来。

参与科研有利教育工作者自主发展 - 医刊汇 - 医刊汇5022林先生

 

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